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《化学反应速率和限度》课后反思

发布时间:2017-07-09 10:58 分类:教研活动 发布单位:湖北省枝江市第一高级 点击量:672 【公开】

4月10日,宜昌市新课程改革推进会在我校举行。我和另外5名老师在会上上了六节展示课。我的授课内容是《化学反应速率和限度》。为必修2第二章第三节第二课时。

    本章内容分为两个部分──化学反应与能量、化学反应速率和限度,都属于化学反应原理范畴,是化学学科最重要的原理性知识之一,也是深入认识和理解化学反应特点和进程的入门性知识。同时,本章内容又是在社会生产、生活和科学研究中有广泛应用的知识,是对人类文明进步和现代化发展有重大价值的知识,与我们每个人息息相关。因此,化学能对人类的重要性和化学反应速率、限度及其条件控制对化学反应的重要性,决定了本章学习的重要性。在前面两节中,教材着重探讨化学能向其他形式的能量(如热能和电能)的转化,并指出化学反应中的物质变化及伴随发生的能量变化是化学反应的两大基本特征。本节教材则是从另一个角度研究化学反应,探讨人类面对具体的化学反应要考虑的两个基本问题:外界条件对化学反应速率和反应的限度的影响。人类利用和控制化学反应,必须了解这些问题。本节内容是对前两节内容的拓展和完善。通过学习使学生对化学反应特征的认识更深入、更全面,在头脑中建立起一个有关化学反应与能量的完整而又合理的知识体系。

    本节课以培养学生自主获取新知识的能力为目的来设计教学,采用发现,探究的教学模式,其设计的教学指导思想,是由浅入深,从学生日常生活中的化学现象和实验中抽象出有关的概念和原理。形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简单到复杂的科学探究过程。其主要过程设计为:

    创设情景、引导发现、探索问题→提出研究题目→组织探究学生实验探究→结果展示→实际应用→课堂训练→学生评价→课堂小结

    巧妙引入正题,设置学生探究的“空白点”。通过生生互动,自主学习、合作探究,发现问题;再通过师生互动,教师点拨,发现规律、解决问题;并引导学生自主归纳、总结,进行创造性的应用,培养了学生观察能力、思维能力、实验能力、自学能力,体现理念。

    本堂课得到了韩立福教授的多次指导,收益非浅,也改动较大。先后四易其稿。我的原本设计是:我提出问题→老师点拨→老师示范→学生设计方案→学生实验→老师总结。设计中,一环扣一环,非常严谨。

这种设计受到了韩教授的批评:老师不相信学生,老师的主体地位太过于明显,过分注重教师的权威性,轻视学生学习的主体性,是一种灌输式教学方式。教师变成了“勤教师”,学生却变成了被动学习的懒学生。根据教学设计,教师在课堂教学中尽显教师“风采”,虽然教学氛围非常热烈,但是导致教学效果平平。在这种教学过程中,学生没有问题,没有思考,只是围着教师“随声附和”,往往是无精打彩地喊着“对、是、会”。在这种“先教后学”教学观的影响下,学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习,最终失去了自主学习能力。新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式,转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学,凸现学生学习的主体性、自主性,构建焕发学生生命活力的课堂教学,提高课堂教学的有效性。教师要尽快转变多年以来养成的“先教后学”的习惯做法及观念,构建适应新课程理念的“先学后导”的有效教学观。这里的“先学后导”中所指的“学”和“导”,与以往的“教与学”有明显的变化,“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习;“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”,而是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。

    因此,我的设计最终改变为:预习交流→提出问题→学生设计方案→学生展示交流→→学生实验→学生展示交流→结果展示→实际应用→课堂训练→学生评价→课堂小结

    按照这种设计,在课堂上我采用的是先由学生作出推测,再利用实验加以证明的方法,由于实验之前学生提出了自己的想法,也就迫不及待的想要知道自己的推测是否正确,因此整个实验过程中兴致高昂,同学之间配合默契,并很快通过实验自己得出结论,很好的达到了以培养学生自主获取新知识的能力的目的,从而也培养了学生探究的习惯与创新的胆识。课堂气氛良好,学生的精彩发言不断。取得了良好的效果。

但仍存在一些不足:

1、老师还是说的有点多。虽然能够理解韩教授的理念,但还是不能够充分相信学生,放不开。

2、一些学生发言的闪光点未能借题发挥。如学生提到做温度实验时,用二氧化锰做催化剂,我只是建议他们用氯化铁,未能发挥。应该让提出问题的学生通过实验来验证,对比,自己得出结论。

3、 时间未掌握好。在学生的讨论过程中,时间耗的较多,使后面的环节较为仓促。

综上所述,通过此次活动,我对四二三课堂教学模式有了进一步的了解。对新课程理念有了进一步的认识。收获颇多。今后,我将在实际教学中进一步实践新课程理念下的四二三课堂教学模式。

 


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