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教师园地教师文章

他山之石,可以攻玉 黄韵臻

发布时间:2017-07-09 10:33 分类:教师文章 发布单位:湖北省枝江市第一高级 点击量:437 【公开】

他   山   之   石, 可   以   攻   玉

            ——2016湖北省高中语文优质课竞赛听课汇报

 

黄 韵 臻

       11月24日湖北省2016年高中语文优质课竞赛在湖北仙桃拉开帷幕,我有幸得到了前往赛场观摩的机会。省优质课竞赛不愧为湖北语文教育届最高水平的比赛之一,名师荟萃精英云集,是一个看不见硝烟的战场。各地选拔而来的优秀教师纷纷拿出自己的看家本领,高手过招各显神通。此次观摩,我收获颇丰获益匪浅:在教案设计、个性解读、同课异构、创意设计、教学理念、语文素养、课堂把控、师生互动等诸多方面都有了新的认知,主要归纳为四个方面来进行汇报。

 

一、文本解读,理解为重

       古诗文的意蕴丰富内涵隽永,教师应对诗文进行深入的研究和挖掘。真正读懂读透,读出自己的感悟。盲从推荐教案、照抄优秀设计对教学能力是不会有很大的帮助的更不会有什么提高。上课前应做好充分的备课准备,这是一个优秀课堂的基础。

       在这一点上,好几位老师都做出了很好的示范。如讲授《定风波》的武昌实验中学张练兵老师,他在讲授这首词时,把重点放在了对苏子形象的探讨上,由“风雨”拓展出苏子的内心的儒道思想,进而对儒道互补的精神进行了详细的探讨。在这其中,白居易、陶渊明都成为了儒道的注脚。张老师对苏轼的解读上升到了整个儒道精神,这就是深入的文本解读。再如,讲授《离骚》的夷陵中学袁楚桥老师。屈子的《离骚》本身就是一首思想性较强,理解难度较大的长诗,再者,学生对楚辞这类先秦文学接触较少,不论是典故还是用词用语对于学生来说都比较生僻难懂。为了能够突破这个难点,袁楚桥老师在备课时查阅了大量的资料,上百篇论文、数十本论著,把诗歌理解透彻。她将《离骚》乃至屈子那博大的精神世界高度概括提炼成“忧”、“忠”二字,以此二字为纲,教授讲解。教师所下的功夫可见一斑。

 

二、同课异构,创意为先

    在参加此次古诗文组比赛的十位老师中,有五位老师不约而同地选了李清照的《声声慢》,还有两位老师同选了苏轼的《定风波》,可谓是英雄所见略同。正因如此,这次的优质课竞赛也无形中带上了“同课异构”的意味。老师们从各自对文本的个性体验和理解出发,结合课标要求及学情,精心设计教案的各具特色和亮点。

以《声声慢》作例。来自赤壁一中的邓老师以一“寻”字作线索,将全诗八句话都串到“寻”这条线上,生动展现“寻”的过程,串起整堂课。再由“李清照在全词中是如何表现愁的”这个问题来推进课堂,对教学重难点(如意象、叠词、抒情手法)进行穿插讲解。最后将李清照的“寻”上升至整个文学传统中的“寻”,归纳成“寻”文化。这种开阔的文化视野让人耳目一新!

    仙桃一中的汤老师把课堂变成了一堂“赏画”课。《声声慢》全词在汤老师的划分下变成了一幅幅优美形象的图画。多种意象变换组合成不同的意境,多重意境生发出或含蓄蕴藉或汹涌澎湃的感情,浓浓的愁情萦绕于心间。运用优美的语言描绘诗句中的画面,既促进了学生对诗句含义、意象意境的理解还锻炼了学生的口才。读懂本诗之后,汤老师还给出了《一剪梅》《渔家傲》等词来对这种描述画面进行强化训练。

    美丽的雪莲老师同样是采用了“诗画结合”的方法来开始课堂,但她却是以“读”代讲,“朗读法”是她的主线。开始是老师范读直接传达诗歌感情基调;紧接着学生朗读老师以独特的个性化改写(诗词、散文)概括的易安一生从而理解诗人情感;然后让学生以词句为蓝本造句并朗读,激发学生对诗句的情感共鸣;再在多种配乐辅助下,朗读特定意象的拓展诗句(如雨打梧桐、雨打芭蕉),进一步理解意象送传达的感情;让学生结合背景及意象意境反复朗读中间六句,品出“六伤”、“三愁”。拓展部分是易安作词时的背景,由此而出对易安本人的深层理解。整个课堂一直是声情并茂、书声朗朗。

    在对单独一首诗进行多样化教学设计之外,还有另外一种方法即比较鉴赏。应城二中的史老师和华师一附中的刘老师就采取了将《李清照词二首》放到一起来讲的方法,全面的把握李清照思想情感。以“秋”、“愁”二字将《醉花阴》《声声慢》串联到一起来讲,以绘秋之意象与诉秋之情调为探究问题,完善对典型意象的解读和理解。

    华师一附中的刘老师则是另外一种设计思路,以逆向思维讲解诗歌,从情感的品味倒推到解析意象——已知家国之悲反推意象之美,引导学生品读感知意象之中最细微的区别与体验。对四大意象进行了详细准确的解读,真正把意象的特点找出来进行解读,读懂读透它,从而习得举一反三的能力。从“李清照诗中的意象”上升到“古典诗词中的意象”,并拓展了大学课堂中的“原型”概念。习得能力立刻检验,以《诗经》为例让学生脱离注释和背景,从纯美学意义上分析意象读懂诗歌。这种深层次的、高能力的课堂设计极大了拓展了我们日常教学的视野,引导我们去关注学生学习能力的培养。引人深思,值得借鉴。

 

三、语文素养,情怀为首

       应试教育体制下,语文教学里人文素养的缺失是不可忽视的现状。不管文学作品中的思想、情感、历史,考试考什么就教什么;不管诗词本身的诗情画意,固执把诗词肢解成一个个答题套路......学生学完诗歌只记得这首诗用了什么手法,这首诗表达了作者的什么思想感情,这些都是老师教的,而不是他们自己读出来的。这首诗是懂了,合上书,去看另一首,却又是零。因为他没有真正的领悟如何读诗。

       这次的参赛课虽然设计迥异、方法各样,但有一个不容忽视的共同点,即对语文素养、人文素养的重视。每一位老师的教学设计都体现了对诗词情感、精神、价值的重视,体现了对超越时间与地域的人类共性的高尚情操的关注。比如讲《定风波》的两位老师都将“引导学生领会苏轼豁达、乐观的人生精神”作为了教学重点之一;讲《蜀道难》重点在于“培养纯正的诗歌趣味”、“把活生生的‘人’——李白介绍给学生”;讲《声声慢》的老师们讲《春江花月夜》的老师则更是以“超功利的心态”去讲解这篇诗歌,期望带领学生“体会诗歌美”,让学生跳出应试,放轻松去“体会意境与诗情”,为的是将“真善美”这最质朴的人生观价值观传达给学生。这是多么用心良苦,多么难能可贵!

       作为传承中华悠久文学传统、传递民族优秀道德思想、传播优秀文化的我们,我们有责任有义务去在日常教学中传达文学中的人文关怀、展现典雅文学的魅力、宣传文学的真善美。我们应该引导学生去领悟诗歌之美,理解诗人诗歌复杂的思想与情感,读出诗歌的抑扬顿挫,真正爱读诗、会读诗、读懂诗。

 

四、师生互动,以生为本

       课堂不是老师一个人的课堂,更不是老师的个人秀,学生才是课堂的主体和主角。因此,如何带动学生参与到课堂互动、如何激发学生学习语文的兴趣、如何引导学生真正走进文学爱上文学,是我们每一个教师都需要思考的问题。

   基于这一点,老师们也是殚精竭虑、用心良苦,精心设计了许多环节,运用了多种多样的现代化教学手段。用精美的图片展示代替空洞的语言说明;用探究法代替讲授法;用老师范读、学生领读、男女分角色朗读、全班齐读等多种朗读法代替没有感情的通读;用多样音频、视频代替单调乏味的宣讲;用别具一格的板书设计代替千篇一律的内容结构展示。

   不得不提到的是,老师的耐心与包容对学生来说有多么重要。在此次课堂教学过程中,我发现,老师对学生的态度直接影响到学生的表现。以袁楚桥老师的课堂为例,在该课堂的朗读环节里,有一位男孩主动举手要领读。然而在朗读过程,一方面他的普通话不是很标准,另一方面他对课文还不是特别熟悉,最主要还有太过紧张,导致他一张口便读错了。他错将“六龙回日”读成“九龙回日”且发音十分不准,引得台上台下哄堂大笑。我看的真切,那个男孩的脸瞬间就变得如同火烧云一般,表情也一下子就冷了下来,咬唇不语。袁老师迅速反应将读错变成热情,将外界的笑声变成对学生的鼓励,让男孩安下心来,重拾自信。这才是语文课堂应有的样子,是我们每一个老师应该做的。课堂是学生的课堂,是他们学习知识、习得能力、培养习惯、健全人格、领会思想的地方。读对读错无关紧要,引导学生正视错误、自尊自信才是最重要的。

   因此,在此次的课堂上,我们看到了学生们积极参与讨论的热情和展示时踊跃举起的小手;听到了学生们精彩绝伦的妙语和独辟蹊径的观点。课堂上的气氛始终是生机勃勃、其乐融融的,学生的脸上也总是挂着笑容,没有看到一个人睡觉一个人开小差,他们似乎都融入了老师所营造的诗境中去了!在诗的海洋里泛舟,在文学的殿堂里畅游!


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